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Compte rendu de la communication de Michel Briquet, instituteur de 1re / 2e années (classe verticale) à l'école communale de Lauzelle à Louvain-la-Neuve.
Michel Briquet se réclame de la pédagogie Freinet et il est aussi très proche du G.B.E.N. et de la CGE (pédagogie institutionnelle), il travaille dans une école qui s'affiche pédagogie active.
J'ai demandé aux enfants de première année (cours préparatoire) d'apporter pour lundi des allumettes.
Nous les rassemblerons et nous nous trouverons devant un tas d'allumettes de plus de 1300 éléments.
Très vraisemblablement, ils diront qu'il y en a beaucoup, probablement que des estimations contradictoires seront avancées quant à leur nombre. Pour les vérifier, il faudra les compter, mais nous ne savons pas compter jusque là, puis c'est très long le dénombrement un à un. Le tas sera alors partagé par équipes de comptage. On veillera à ce que chaque équipe pratique des groupements identiques afin de rendre une totalisation possible.
Le groupement par 10, facile et finalement naturel, émergera. Les paquets de 10 seront liés en buchettes et mis dans des petites enveloppes. Des échanges se feront, sans doute, de groupe à groupe pour compléter une dernière buchette, pour remplir l'ultime enveloppe.
Que ferons-nous de cette masse d'enveloppes de 10 ? On pourra les grouper à nouveau par 10 pour fabriquer des centaines et les mettre dans de plus grandes enveloppes.
Que ferons-nous de nos enveloppes de 100 ? On fabriquera une boite de 1000.
Finalement, on se trouvera face à
1 boite de 1000,
x grandes enveloppes de 100,
x petites enveloppes de 10
et x allumettes.
À chaque étape, sera posée la question de la production d'écritures.
Qu'écrirons-nous sur la grande enveloppe ? Que pouvons-nous écrire sur la boite de 1000 ?
Enfin, comment écrirons-nous le nombre total d'allumettes ?
Cette activité, qui se déroulera en plusieurs séances, vise à confronter les enfants de première année une fois dans l'année à des grands nombres. La numération est manipulée, matérialisée, symbolisée, conservée, elle peut donc servir de référentiel réutilisable à une autre occasion. Les mots unité, dizaine, centaine prennent sens.
J'introduis régulièrement de telles situations problèmes dans ma classe. Je les puise dans la série des livres ERMEL que je suis d'ailleurs pas à pas. J'y retrouve certaines options de la pédagogie Freinet : tâtonnements, droit à l'erreur, recherches, coopération. Les situations proposées dans ces ouvrages font l'objet de présentations détaillées : objectifs, consignes et procédures de travail, comptes rendus d'expérimentations dans des classes, matériel, propositions de structuration, etc.
Je trouve que ces pistes de travail venant de l'adulte, notamment les nombreux jeux proposés, mettent l'enfant en projet, en recherche. Cela ne veut pas dire que j'ignore les éventuels apports des enfants, je m'en sers aussi bien sûr quand ils se présentent. Je crois d'ailleurs que mon expérience, acquise avec ERMEL, à l'auto-socio-construction des notions de mathématiques, au départ de défis et au service d'une structuration précise des apprentissages, me permet plus facilement de (bien) utiliser ce que la vie apporte naturellement de mathématique dans une classe.
Enfin, je suis convaincu que mon approche d'ERMEL a été facilitée par l'organisation, au sein de l'équipe éducative à laquelle j'appartiens, d'une découverte collective de l'outil pendant nos temps de concertation.
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* Hatier I.N.R.P. ERMEL - Apprentissages numériques
Tomes 1 à 5 (du CP au CM2)
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