Valérie Blanchon, enseignante en CM à l’école primaire de Garéoult, a conduit, avec l’aide de la maison de l’eau, un projet sur une année scolaire. Elle nous présente son déroulement ici.
PROJET SUR L’EAU
Patrimoine et environnement
Classes concernées : Cycle 3
Mme Blanchon CM1
Mme Drumel CM2
Partenaires : Commune de Garéoult (animateurs patrimoine
et environnement) ; Maison Régionale de l’Eau
Origines et choix du sujet
Le désir d’apprendre ne vient que par l’intérêt
que l’élève porte au sujet étudié.
L’idée du projet s’est rapidement imposée
car elle donne du sens aux apprentissages. Elle donne à
l’apprenant un objectif . Il vit ses apprentissages et peut
vérifier ses connaissances sur le terrain, dans la vraie
vie.
L’eau, quant à elle, est très présente
dans nos villages varois. Pourtant la sécheresse qui s’impose
l’été nous rappelle combien elle est une denrée
rare. Le développement de la population dans le canton
de La Roquebrussanne, l’augmentation du tourisme dans le
département, l’évolution des techniques sont
des facteurs d’augmentation de la pollution.
Connaître son environnement proche et son patrimoine local
peut aider les élèves à devenir de futurs
citoyens responsables et respectueux de leur environnement. Ce
projet s’intègre parfaitement au projet d’école
retenu pour les années 2001-2004 (voir : V Patrimoine et
Environnement).
Le thème de l’environnement est complexe. Il implique
une approche transdisciplinaire du projet (voir : I compétences
visées et II thèmes proposés). Ainsi les
connaissances s’utilisent d’une discipline à
l’autre. L’ampleur du projet de l’eau a rendu nécessaire
le choix d’une problématique.
Problématique choisie
Connaître son environnement, son patrimoine pour amener
les futurs citoyens à :
- s’interroger sur leur rôle dans ce milieu,
- prendre conscience de leurs responsabilités dans la préservation des ressources en eau et de l’environnement.
I- COMPETENCES VISEES :
1-Compétences disciplinaires :
1-1- Les Sciences
- Observer et analyser avec vigilance les phénomènes
caractéristiques de la vie végétale et animale,
notamment les grandes fonctions biologiques ( l’alimentation,
les déplacements...)
- Proposer la mise en oeuvre des étapes caractéristiques
de la démarche expérimentale et notamment :
* isoler une variable et mettre en oeuvre des expériences
pertinentes (...)
* présenter des résultats et les interpréter.
- Argumenter et de discuter une preuve.
- Utiliser de façon raisonnée des objets techniques
(ordinateur, pluviomètre, thermomètre... ).
1-2- Education civique
- Elaborer en groupe et respecter un règlement (charte
du citoyen écologique ...).
- Donner des exemples de situations mettant en jeu les droits
et les devoirs de l’homme et du citoyen ( le devoir de ne
pas polluer les sources de la commune, de ne pas gaspiller l’eau
...)
1-3- Géographie
- Lire la légende d’une carte(fleuves, rivières,
côtes...)
- Lire une photo en tenant compte de l’angle de vue et en
distinguant, si nécessaire, les différents plans.
- Identifier et décrire les paysages français à
partir de photographies et de cartes à différentes
échelles, en utilisant un vocabulaire géographique
simple et adapté.
- Caractériser les principales activités économiques
(consécutives de l’utilisation de l’eau) de la
France : agriculture (arrosage, irrigation), industrie (électricité),
transports (navigation fluviale), commerce, loisirs (sports...)...
- Utiliser des outils diversifiés : cartes, plans et graphiques,
atlas, encyclopédies et dictionnaires, documents informatiques
et audiovisuels, notamment les apports des médias.
1-4- Histoire
- Situer sur des frises chronologiques, à des échelles
différentes, les grandes périodes de l’histoire
nationale mentionnées dans les programmes et d’établir
des relations avec les principaux événements européens
et mondiaux.
1-5- Lecture
- Adopter la modalité de lecture qui convient à
la situation, au texte recherché et, notamment, savoir
choisir entre lecture intégrale et sélective.
- Entrer dans un ouvrage en utilisant les indices externes (couverture,
table des matières, illustrations ...)
1-6- Expression écrite
- Réinvestir dans la production d’écrits les
connaissances acquises par l’étude des caractéristiques
des différents types de textes rencontrés en lecture
(lettre de demande, affiche, fiche d’identité scientifique,
documentaire ...)
- Préparer un questionnaire.
- Rédiger de façon simple et organisée, un
compte rendu de visite, d’expérience, de lecture,
en le distinguant d’un récit.
- Structurer un texte par sa présentation (paragraphes,
graphies ...), notamment par le recours au traitement de texte.
1-7- Vocabulaire
- Distinguer, grâce au contexte, différents sens
d’un mot, des homonymes des mots de sens proche ou de sens
contraire, le sens propre et le sens figuré.
- Trouver le sens d’un mot, d’une expression dans un
dictionnaire courant.
- Mémoriser et réutiliser un vocabulaire précis
au cours de ses lectures et des activités scientifiques
(histoire, géographie, sciences, technologie ...)
- Donner des définitions précises de mots.
1-8- Arts plastiques
- Trouver des idées à réaliser à partir
d’objets, d’images, de matières.
- Réaliser une production en fonction d’une intention
et notamment :
trouver des règles d’organisation des formes, des
couleurs, des matières, des objets, des images;
- choisir une technique en fonction du projet visé;
- utiliser un procédé d’expression en fonction
du but recherché;
- connaître les aspects de la démarche de l’artiste
et se constituer une première culture artistique.
- Rendre compte de sa propre démarche.
1-9- Education musicale
- Interpréter un assez large répertoire (chansons,
canons) de mémoire et avec expression.
- Analyser l’organisation d’éléments sonores
dans leur succession et leur simultanéité.
- Faire appel à des codages de plus en plus précis
pour aider la mémoire à se structurer.
- Reconnaître quelques oeuvres.
1-10- Mathématiques
- Utiliser les instruments de mesure usuels ; avoir une bonne
connaissance des unités usuelles et des liens qui les unissent.
- Maîtriser les notions de volume et connaître les
unités les plus couramment utilisées (l, dm3, m3).
- Lire, construire et interpréter quelques schémas
simples, tableaux, diagrammes, graphiques.
- Reconnaître, trier, organiser et traiter les données
utiles à la résolution d’un problèmes.
2- Compétences transversales :
2-1- Attitudes
- Connaître et exercer des responsabilités personnelles
et pouvoir énoncer des règles.
- Il peut identifier quelques grands problèmes du monde
( ... la protection de l’environnement, la santé ...
) et manifester une sensibilité à leur égard.
2-2- Désir de connaître
et envie d’apprendre
- Emettre des hypothèses.
- Faire des choix.
- Contrôler ses réponses.
- Savoir repérer et représenter les éléments
significatifs d’une situation.
2-3- Méthodes de travail
- Savoir organiser son travail personnel (préparer un exposé,
organiser ses documents et ses outils de travail...)
- Savoir présenter son travail avec rigueur, clarté
et précision.
2-4- Traitement de l’information
- Savoir consulter et utiliser un fichier, un lexique , un dictionnaire,
une table des matières, un annuaire.
- Savoir lire un graphique simple, un plan, une carte, un schéma,
un tableau.
- Analyser ou synthétiser l’information ainsi recueillie,
notamment :
* pour sélectionner des informations utiles et les organiser
logiquement;
* pour analyser un document simple et en préciser les
traits caractéristiques.
- Exposer l’information recueillie, argumenter, communiquer
ses démarches et faire le compte rendue d’une lecture
ou d’un film documentaire.
- Utiliser l’ordinateur pour une recherche simple de documentation
ou pour la mise en forme des résultats d’un travail
simple (traitement de texte, graphique ...).
II- THEMES PROPOSES
1- BIOLOGIE
Le milieu aquatique et la végétation révélateurs
de la pollution ou de la non pollution de l’eau.
- Connaissance du milieu aquatique à Garéoult et
à Barjols.
- La végétation des berges : la ripisylve.
- La germination des plantes.
2- PHYSIQUE-CHIMIE-TECHNOLOGIE
- Goûter de l’eau de boisson.
- Connaître les réactions de l’eau (soluble/insoluble,
miscible/non miscible)
- Démontrer et connaître les différents états
de l’eau (liquide, solide, gazeux/ évaporation, condensation,
infiltration, ruissellement.
- Utiliser un thermomètre, un pluviomètre et un
ordinateur.
- Fabriquer un pluviomètre.
- Construire un graphique ou diagramme de la quantité de
pluie tombée dans le mois.
3- EDUCATION-CIVIQUE
- L’environnement : des solutions à la pollution de
l’eau :
* l’eau, une richesse menacée.
* les différents traitements de l’eau.
* la pénurie d’eau actuelle : les solutions.
- La consommation à la maison, à l’usine, à
la ferme ...
- La station d’épuration.
- Le cycle de l’eau.
- La pollution des rivières (définition de la pollution,
cartographie de la pollution, commentaire de carte et typologie
des polluants).
- Les retombées du progrès : les pluies acides.
4- GEOGRAPHIE
- Répartition du cours d’eau et des fontaines au
village.
- Les cours d’eau : rivières, fleuves (du Var et de
France).
- Economie : navigation fluviale(écluses...), production
d’électricité (barrages), marais salants, ostréiculture,
extraction de sable pour la construction, tourisme et loisirs
(pêche, canoë-kayak) ......
- Les côtes :étude de paysages, menaces des industries
et méfaits du tourisme en méditerranée.
- Le littoral méditerranéen : milieu menacé.
- Les crues et les inondations.
5-HISTOIRE
-L’eau dans le quotidien : utilisations de l’eau
hier et aujourd’hui
-Le traitement des eaux usées au cours des siècles.
-L’eau au village.
-L’eau bienfaitrice.
6-LECTURE
-Typologies des textes : cartes, paysages , documents, affiches
........
-Lecture suivie :Henri Bosco, L’enfant et la rivière.
7-EXPRESSION ECRITE
-Lettre de demande :obtenir des informations, du matériel...
- Rédiger un interview : d’un pêcheur .
- Rédiger un article de presse.
- Préparer un exposé.
- Faire une affiche : annoncer une exposition.
- Rédiger la fiche d’identité d’un animal
(invertébré collecté dans l’Issole ou
l’Eau salée).
8-VOCABULAIRE
- Géographique : relatif à la lecture de carte,
de paysage, à la description et à l’étude
des côtes-cours d’eau, aux notions d’orientation
pour décrire un cours d’eau.
- Toponymie : recherche des noms de rue du village utilisant le
mot eau ou des mots ayant un rapport avec l’eau.
- Liste de mots qui font penser à l’eau.
- Classement de ces mots en catégories grammaticales ou
par thèmes.
- Les différents niveaux de langue : comment dire l’eau
de différentes façons.
- Le mot EAU dans d’autres langues.
- Le mot EAU au sens figuré : recherche des expressions
et de leur sens.
- Les mots de la même famille que : EAU.
9-ARTS PLASTIQUES
-Réaliser des affiches.
-Faire une carte des sources du village.
-Représenter les quatre saisons de la fontaine du même
nom de Garéoult.
-Réaliser une affiche regroupant les mots auxquels les
enfants ont pensé en utilisant différentes techniques.
-Etude de différents peintres utilisant le thème
de l’eau.
10-MUSIQUE
-Apprentissages de chansons sur le thème de l’eau
:
La maman des poissons
La baleine bleue
Santiano
A la claire fontaine
- Ecoute musicale : déterminer avec exactitude la provenance
du bruit de l’eau : distinguer le bruit de la douche, d’une
rivière ....... (cycle 2)
- Partition musicale : choisir un code écrit et mimer (gestes
et bruits de la bouche) pour la pluie et la douche puis lire et
jouer la partition proposée par l’enseignant par reconnaissance
du code (cycle 1 dès la petite section).
11-MATHEMATIQUES
-Travail sur les mesures.
-Résolution de problèmes : étude du budget
nécessaire à la sortie à la Maison de l’Eau
de Barjols....
- Construire le diagramme mensuel de la pluie tombée.
III ACTIVITES (dans et autour de l’école)
- Goûter de l’eau de boisson.
- Réalisation d’expériences scientifiques.
- Visites et sorties :
*la glacière de Mazaugues,
* le circuit des sources et fontaines de Garéoult,
* le cycle de l’eau domestique du village
* la station de traitement de l’eau de Carnoules,
* la station d’épuration de Néoules,
* prélèvement d’invertébrés
dans l’Issole ou l’Eau salée,
récolte d’essences de la ripisylve, identification
et constitution d’un herbier.
- Interventions en classe :
* démonstration de prélèvement et analyse
de l’eau du robinet par la D.A.S.S DE Toulon (responsable
de l’analyse de l’eau potable).
* présentation du patrimoine de Garéoult par l’animateur
de la mairie.
IV EVALUATIONS
1- Sciences
- Interpréter une expérience afin de répondre
à des questions de type : vrai-faux.
2- Education civique
- Associer le dessin à l’étape de l’épuration
de l’eau.
- Numéroter dans l’ordre les différentes étapes
de l’épuration.
- Reconstruire le circuit de l’eau domestique à l’aide
d’étiquettes.
3- Géographie
- Localiser, sur une carte des fleuves et rivières, et
nommer les grands fleuves français et les fleuves et rivière
du Var.
- Colorier sur la carte de Garéoult les fontaines et les
sources.
- Associer une photographie de fontaine à l’adresse
qui lui correspond.
- Tracer sur le plan le circuit domestique de l’eau.
4- Histoire
- Situer sur une frise chronologique les différents traitements
des eaux usées.
- Situer sur une frise : la construction du village par les romains,
la fin de l’épidémie de choléra à
Garéoult grâce à l’eau bienfaitrice (1554)
et la date de construction des différentes fontaines.
- Associer un traitement à une époque historique.
Ceci ne constitue pas une liste exhaustive. Ce ne sont que quelques
propositions.
- Bilan des acquisitions au second et troisième trimestre.
- Observation de l’évolution du comportement des élèves
au sein de l’école au cours de l’année.
- Réalisation d’une exposition dans l’école.
Voici des séances de vocabulaire, sciences, éducation civique, élaborées à partir du projet
I- VOCABULAIRE : LES EXPRESSIONS DE L’EAU AU SENS FIGURÉ
1-Faire noter aux élèves tous les mots qui leur
passent par la tête quand ils pensent au mot EAU.
Exemples de propositions d’élèves d’une
classe de CM1 :
Océan, mer, flotte, boisson, boire,limonade, nature, poissons
(deux fois proposé), coquillages et crustacés (pour
la chanson), plage, pluie (trois fois proposé), larmes,
piscine, bateau, café.....
2-A partir de la liste, recherche d’un classement.
Les élèves ont proposé les classements suivants
:
dehors/dedans
mer/boisson/nature
Alphabétique de type grammatical : nom masculins/ noms
féminins/ verbes
(liste et classement : une séance)
3-Recherche d’expressions au sens figuré et utilisant
le mot eau dans le dictionnaire par groupe de deux.
Les élèves ont trouvé très peu d’expressions.
Il faut bien dire que les dictionnaires "dits" juniors
en contiennent très peu. Il faudra à l’avenir
proposer des dictionnaires adultes pour mener à bien ce
travail.
J’ai ensuite proposé à l’oral quelques
expressions à expliquer. Ils ne les connaissaient pas dans
la majorité des cas (une séance de tente minutes
environ).
Prévoir un exercice écrit avec les expressions
à relier à leur définition. Les groupes de
deux élèves auront un dictionnaire adulte à
disposition.
Exercice réalisé : phrase contenant l’expression
au sens figuré à relier à sa définition.
Travail individuel, correction collective, copie des expressions
et de leur définition dans la partie leçon, durée
: 30 minutes.
II- SCIENCES
A-Emergence des représentations (représentations
des élèves sur l’origine de l’eau)
1-D’où vient l’eau ?
Les élèves notent leur proposition sur le cahier
d’essai puis l’enseignant note les note au tableau au
fur et à mesure des propositions.
Exemples : de la terre, de la source, du château d’eau,
de la montagne, d’une rivière, du ciel , de la mer,
des nuages, de la vallée, des chutes d’eau, de l’intérieur
de la terre et des fleuves.
2-Où va l’eau ?
L’enseignant utilise la même procédure. Exemples
de réponses : à l’égout, dans un verre,
dans des tuyaux, dans la terre, dans une station d’épuration,
dans la fosse septique, dans la mer, dans la bouteille, dans les
w. c, dans le lavabo, dans la canalisation.
Les élèves copient ensuite leurs réponses
dans le classeur et dessine le trajet de l’eau. (durée
une séance : 45 minutes)
B-Démontrer les différents états de l’eau (expériences)
Objectifs :
* Séance 1 : Définir, classifier et quantifier les
ressources planétaires en eau.
Faire prendre conscience de la présence de l’eau sous
différentes formes.
* Séance 2 : Montrer qu’il existe un lien entre la
température et l’état de l’eau.
Utiliser un thermomètre. Tracer un graphe.
Faire le lien avec la pluie, la grêle et la neige.
* Séance 3 : Montrer que l’eau s’évapore
sous la forme de minuscules gouttelettes d’eau et réapparaît
au contact du froid sous la forme de buée puis de gouttes.
Faire le lien avec le brouillard et les nuages
Matériel :
* Séance 1 : 24 papiers avec mots inscrits au préalable(voir
liste),1 corbeille, des feuilles de papier à dessin, des
crayons à papier, des photocopies de l’exercice.
* Séance 2 : par groupe de 4: 3 verres en plastique, 1
thermomètre (-10° C à 50° C),
de la glace.
* Séance 3 : 1 bac en plastique, 1 plaque de verre (possibilité
d’utiliser les vitres), de l’eau chaude ( prévoir
sa bouilloire)
pour la classe : 1 bouteille d’eau congelée,
1 bac rempli d’eau chaude, des élastiques.
Séance 1
Demander aux élèves de citer les lieux naturels
dans lesquels se trouve l’eau de notre planète.
Les réponses sont notées au tableau. On précisera
si nécessaire que l’eau peut-être sous une autre
forme que liquide. L’enseignant corrigera les éventuelles
erreurs avec les lieux non naturels comme les piscines, les puits,
les robinets, les égouts ...
L’enseignant donne le nom des 6 réservoirs d’eau
et en fait lire la définition (document).
* Le jeu des 6 réservoirs d’eau naturelle :
24 papiers sur lesquels sont inscrits des mots sont pliés
et placer dans une corbeille.
Les mots sont les suivants : nuage -salade - mer - nappe phréatique
- bactérie - lapin - fleuve - brouillard - homme -ruisseau
- iceberg - banquise - lac souterrain - humidité du sol
- neige éternelle - marais - glacier - humidité
de l’air - étang - océan - virus-terre gelée
- torrent - givre...
L’un après l’autre, les élèves
piochent un mot sans le lire à haute voix et viennent le
ranger dans la colonne du tableau qui correspond à son
réservoir.
* Demander aux élèves d’illustrer un réservoir.
* Proposer aux élèves de classer les réservoirs
par ordre décroissant de volume d’eau. Correction
collective.
* Faire les exercices de la fiche.
Bilan : Les élèves connaissaient les différents
états de l’eau mais ils ne connaissaient pas les réservoirs.
Séance 2
-Première expérience : La température de
l’eau sous ses diverses formes.
Faire relever la température de l’eau, de l’eau
+ de la glace et de la glace. Les élèves sont par
groupe de 4.
A la fin de cette première expérience, l’enseignant
fait le bilan des observations. Cette discussion permettra notamment
d’insister sur l’utilisation correct du thermomètre
( comment lire la température, position dans le verre,
contact des doigts avec le thermomètre, ...) qui permettra
d’éviter des incorrections quant au relevé
exact de la température.
Les élèves schématiseront ensuite leur expérience.
-Deuxième expérience : Les températures de
la glace à l’eau.
Prendre la température de la glace toutes les dix minutes
puis consigner les résultats dans un tableau. Pour finir,
tracer le graphique correspondant.
On utilisera la même organisation de classe qu’à
la première étape et le déroulement sera
le même.
A la fin des observations des élèves, il sera intéressant
de leur demander de réfléchir à la façon
de consigner leurs résultats et découvertes.
Une trace écrite sera ensuite élaborée avec
les apprenants et copiée sur le cahier ou classeur d’expériences
scientifiques.
Bilan : La prise de température s’est faite sur deux
jours car la première fois, il n’y avait pas assez
de glaçons dans chaque verre et la température relevée
par les enfants ne correspondaient pas du tout à celle
de la glace (largement supérieur à zéro).La
glace pilée aurait certainement donné des renseignements
plus précis et plus exacts.
Certains thermomètres n’ont pas tenu la deuxième
expérience et à nouveau, les résultats ont
été faussés.
Les deux premières expériences peuvent se faire
en une heure grand maximum.
Séance 3
-Troisième expérience : Faire observer ce qui se
passe sur la vitre de la classe quand on place tout prêt
une assiette remplie d’eau chaude.
Chaque groupe réalise l’expérience. Collectivement
nous faisons le bilan des remarques.
Individuellement, les élèves dessinent l’expérience
et rédigent leurs remarques.
On fera une petite mise au point sur les "méthodes"
efficaces : utilisation d’un code couleur, notation de la
légende...
-Quatrième expérience :
Mettre une bouteille d’eau congelée au dessus de l’assiette
remplie d’eau chaude.
Le même procédé sera utilisé : réalisation,
observation, synthèse des remarques, récit de l’expérience.
III EDUCATION CIVIQUE
1-Connaître les représentations des élèves
sur l’eau potable.
2-La qualité de l’eau
Expérience :tester de l’eau minérale, de source
et du robinet.
3- Le circuit de l’eau
*Faire dessiner par les élèves le circuit de l’eau
de la rivière jusqu’au robinet et du robinet jusqu’à
la rivière.
*Recherche de documents sur la question du circuit de l’eau
en BCD et grâce aux documents obtenus par les différents
courriers suite aux lettres de demande.
*Préparation d’exposés par les élèves.
*Proposer aux élèves un document de synthèse
sous la forme d’un schéma.
*Visite d’une station d’épuration
4-Les problèmes de pollution
Préalables en sciences : expérience qui montre que
l’eau pénètre dans le sol.
*Expérience :l’eau souillée s’infiltre
dans le sol.
5– exercices d’évaluation sur la station d’épuration
Station d’épuration (exercice d’évaluation)
A/ PHRASES A ILLUSTRER
Chaque étape de l’épuration dont il est question
dans la colonne de droite est illustrée par un dessin qui
se situe dans la colonne de gauche.
Relie par un trait le dessin et la phrase qui lui correspond.
Le sable et les graviers se déposent au fond des bassins
tandis que les graisses remontent à la surface.
L’eau traverse une grille qui arrête les gros déchets.
Des bactéries consomment la pollution. Les eaux usées
sont amenées à la station d’épuration
par les égouts.
B/TEXTE PUZZLE
Les étapes de l’épuration des eaux usées
sont mélangées mais certaines ont gardé le
numéro de la place qu’elles occupaient.
Retrouve l’ordre en donnant le numéro qui convient
aux étapes qui n’en n’ont pas.
A/Le Débit mètre -
E/ Le bassin d’Aération
B/ L’arrivée des eaux usées -
F/Le Dessablage - Déshuilage
C/ Le Dégrillage
G/La Décantation
D/La Clarification
H/ La sortie en rivière
PRODUCTIONS D’ELEVES
Expression écrite : fiche d’identité scientifique
Le Gammare
Nom : Gammare
Surnom : crevette d’eau douce
Espèce : crustacé
Lieu de vie : zone lente
Nourriture : Animaux et végétaux
Mode d’Alimentation : il est broyeur.
Régime alimentaire : décomposeur omnivore .
Mode de déplacement : Il marche ou il nage.
Ephéméroptère :
Espèce : insecte
Lieu de vie : il vit dans le courant fort.
Nourriture : il mange des algues accrochées aux pierres
Mode d’alimentation : brouteur
Régime alimentaire : herbivore
Mode de déplacement : il nage
Taille : 15 a 20 mm
Le gastéropode
Nom : Gastéropode.
Surnom : escargot.
Lieu de vie : proche des berges et des pierres.
Nourriture : des feuilles.
Mode d’alimentation : brouteur.
Régime alimentaire : herbivore.
La source de Clastre
La Classe de Mme Blanchon de cycle 3, 2ème année
de l’école Pierre Brossolette est allée avec
Mr Christophe Revest, animateur de la Mairie de Garéoult,
à la Source de Clastre de Garéoult le 28 Février
2002 après-midi.
La Classe de Mme Blanchon a vu les Fontaines de Garéoult
et est allée prendre des notes sur la Source de Clastre.
La source a été taguée et peu à peu,
elle se dégrade ( bouts de ferrailles, cartons, bouts de
verre ). La mairie l’a déjà nettoyée
mais des habitants de Garéoult la resalissent .
Nous voulons que la pollution s’arrête sinon vos enfants
ne connaîtrons pas le patrimoine et la Source de Clastre
. SVP...
La classe de Mme Blanchon
MARTIN
Protéger les eaux de la pollution
Nous sommes dans la classe de madame Blanchon en CM1.
Nous sommes allés voir la rivière. Il y avait plein
de déchets (ex : verres, canettes, papier et sachets plastiques).
Plus vous la polluée, plus la station d’épuration
a du travail. C’est grâce à la station d’épuration
que l’eau est rejetée propre dans la rivière.
Pour ne pas polluer les rivières, mettez vos déchets
dans les poubelles.
Laëtitia
L’eau est polluée
Nous sommes une classe de CM1 . Nous sommes allés le 13
novembre à la rivière : l’Issole avec Thomas,
animateur de la maison de l’eau de Barjols. Nous avons prélevé
des petites bêtes. Il y a des Polluo résistants et
des Polluo sensibles. Voici les animaux prélevés
dans l’Issole.
Polluo résistant :
Ephéméroptère
Gammare
Achète
Coléoptère
Gastéropode
Larve de demoiselle
Triclade planaire
Polluo résistant veut dire qu’il peut vivre dans une eau polluée. Polluo sensible veut dire qu’il peut vivre dans une eau polluée .Polluo sensible veut dire qu’il n’aime pas la pollution. Nous avons trouvé de nombreux polluo résistants. Cela signifie que l’eau est polluée. il faudra que vous ne polluez plus. Ainsi l’eau sera propre.
