Fichiers d'ORTHOGRAPHE

--------- ANNEXE 1 -----------

Cycle 2 série 1 (ex. ortho 0 : réédition en attente)

fichier de travail individualisé

pour le CP

Proposer un fichier d'orthographe pour le CP peut paraître provocateur.

Que l'on se rassure :

il ne s'agit surtout pas d'un moyen favorisant l'apprentissage précoce des règles d'orthographe ou de grammaire ! Mais bien plutôt d'un outil s'inscrivant, comme nous le développerons plus loin, dans une démarche d'observation et de pratique de la langue.

Ce fichier vient compléter la gamme des fichiers d'orthographe déjà édités.

Comme les autres, il s'appuie sur le principe d'analogie, principe fondamental dans l'apprentissage de " l'Écrilire " ("c'est comme... ").

Plutôt que d'insister sur les sons, on veille à s'appuyer sur le sens et l'on prendra soin de ne pas isoler le mot de la structure qui le contient.

Ce fichier ORTHO. 0 se veut avant tout un outil d'imprégnation et de référence.

Les buts du fichier

- Donner à l'enfant des repères orthographiques par une manipulation de la langue sans en avoir énoncé les règles.

- Permettre à l'enfant d'accéder progressivement à des compétences orthographiques simples dès que la lecture est un peu maîtrisée.

- L'aider à réinvestir ces compétences dans le cadre de la production d'écrit quotidienne.

- faciliter le développement de l'autonomie :

- autonomie d'apprentissage (les fiches ne présentent pas de difficultés majeures, les illustrations apportent une aide à la lecture, les phrases à écrire sont courtes et dans un vocabulaire adapté aux enfants de CP) ;

- autonomie de comportement (l'enfant découvre les fichiers et leur utilisation ; d'autre part, ce fichier peut être utilisé comme capital de mots).

Description du fichier

Le fichier ORTHOGRAPHE 0 prend sa place au début de la gamme des fichiers d'orthographe déjà édités.

Livré sous boîte plastique, il est constitué de

- 95 fiches recto-verso

- plans de travail individuels.

Les notion abordées

La majuscule et le point ; approche du masculin/féminin ; singulier/pluriel ; phrases exclamatives, interrogatives, négatives, pronominales ;

approche de formes verbales (il est, elle est - j'ai mangé, j'ai joué - etc.) ; l'apostrophe ; fixation de l'orthographe de mots usuels de grande fréquence.

L'enfant ne doit pas faire systématiquement toutes les fiches et dès que son autonomie en lecture-écriture est suffisante, il peut aborder le fichier A.

Inversement, un enfant de CE1 en difficulté peut avoir intérêt à travailler une notion à travers le fichier 0.

Auto-correction ou pas ?

En cas d'erreur, le dialogue entre l'enseignant et l'enfant est nécessaire.

D'autre part, il est important qu'à ce stade le dialogue ne soit pas trop différé.

C'est pourquoi, contrairement aux fichiers suivants de la gamme d'orthographe, le fichier niveau 0 ne propose pas de fiches auto-correctives.

Présentation des fiches

Toutes les fiches sont basées sur le principe du recto-verso, un côté étant réservé à l'exercice proposé, l'autre fournissant une aide à la lecture et à l'écriture sous différentes formes.

Chaque fiche n'aborde qu'une notion et ne comporte qu'un nombre réduit de signes.

Volontairement, des mots à réécrire n'apparaissent pas au verso afin que l'enfant ait le choix d'utiliser ou non le recto.

Au recto : l'aide

- Le bandeau coloré propose les mots ou expressions à maîtriser en écriture script et cursive.

- La phrase type se trouve également présentée dans les deux écritures laissant ainsi à l'enfant le choix de sa stratégie de lecture et de transcription.

Le début de la phrase est toujours marqué d'un logo (une fleur) qui permet de repérer instantanément le commencement de la phrase (sens de la lecture).

Les mots à maîtriser sont mis en évidence par la couleur.

- Une illustration complète toujours ce recto.

Au verso : l'exercice

- Pour aider à leur transcription, les phrases sont en écriture cursive.

Comme au recto, elles sont précédées du symbole de début de phrase.

- La couleur est utilisée pour signaler à l'enfant qu'il peut éventuellement

se référer au bandeau du recto.

- Le verso de la plupart des fiches est aussi illustré.

Place de ce fichier dans une démarche d'Écrilire

Quelle est la place de cet outil dans l'ensemble de la démarche d'apprentissage de l'Écrilire ?

Il permet à l'enfant de développer ses capacités d'observation et d'analyse...

R. Beaumont (69)

C'est un outil permettant une approche implicite de l'orthographe...

V. Lusset (85)

Serions-nous alors en contradiction avec notre opposition déclarée par ailleurs (1) à toute leçon d'orthographe-grammaire-conjugaison au cycle II ?

En fait, il n'en est rien.

Il ne s'agit pas de leçons de métalangage, le fichier ne vise l'apprentissage d'aucune nomenclature prématurée. La priorité est bien d'apprendre à comprendre l'écrit et à formuler sa pensée par l'écrit (1)...

... L'apprentissage premier de la langue écrite ne peut être qu'une pratique de langue en situation de communication (1)...

(1) Priorité à l'Écrilire : manifeste pour une pratique fondatrice de la langue, par le secteur Français de l'ICEM, Nouvel Éducateur N° 47, mars 1993. Un texte particulièrement important qu'il aurait fallu pouvoir citer plus longuement et auquel nous renvoyons nos lecteur.

Dans le cadre d'activités directement porteuses de sens pour les enfants : correspondance, texte libre, créations collectives, découverte d'écrits sociaux authentiques, etc., ceux-ci sont confrontés à des structures de langue et à l'orthographe.

C'est en s'appuyant sur ces rencontres, et par l'usage, que se met peu à peu en place l'apprentissage de l'Écrilire.

L'élaboration d'écrits personnels et collectifs (avec tout leur cortège de remarques sur la langue en situation), le début de constitution d'un outil de références contenant des collections de mots ou de structures rencontrées par les enfants (classeur de français), sont les démarches à privilégier.

Le travail sur le fichier d'orthographe 0 intervient dans le cadre de ces pratiques.

Les enfants manipulent des mots, des phrases, se familiarisent à l'écrit avec des structures grammaticales et sont amenés à écrire. Ils doivent pouvoir

réinvestir leurs découvertes dans d'autres écrits ou savoir les retrouver. Le fichier est à leur disposition dans la classe et peut être consulté comme les affiches et autres textes.

S. Leutreau (58)

Toutes les notions abordées dans le fichier ont été rencontrées par les élèves lors de l'élaboration de textes libres (collectifs ou individuels)...

E.David (59)

Ces notions ont souvent été rencontrées ou travaillées sous d'autres formes (en travail collectif dans le déroulement des activités de la classe).

Les travailler seuls est une étape supplémentaire qui permet aux enfants de mieux se les approprier, chacun à sa manière, sur du matériau (phrases, mots) qui leur est extérieur. Pour certains, la fiche aide à clarifier la notion, pour d'autres à la consolider...

M-C. Marsat (16)

L'utilisation du fichier est justifiée

à la suite des écrits personnels, par les " types " d'erreurs remarquées et répertoriées dans mon classeur (une page par enfant sur laquelle je note les fiches à travailler).

M. Milhet (81)

Cette série de témoignages d'enseignants ayant participé à la mise au point du fichier confirme bien le souci de le placer dans le cadre d'une approche expérimentale de la langue (1).

Utilisation du fichier

Quand l'introduire ?

Nous nous appuierons à nouveau sur les témoignages des expérimentateurs du fichier.

Au CP, l'introduction de cet outil d'orthographe s'est échelonné de janvier au début du troisième trimestre suivant les niveaux des enfants (avec le cas d'un démarrage à la rentrée des congés de Toussaint).

Au CE1, dès la rentrée avec des enfants en difficulté. Les autres travaillant progressivement avec le fichier d'orthographe niveau A.

Remarquons au passage l'intérêt d'une démarche centrée sur l'enfant, l'individu réel (et non un " enfant-type " ).

Pour reprendre les termes des Instructions officielles : Mettre l'enfant au centre du système éducatif, c'est d'abord le prendre tel qu'il est, avec ses acquis et ses faiblesses...

Encore faut-il pouvoir disposer d'outils adaptés à cette démarche d'individualisation des apprentissages.

Ce fichier rendra service aux enseignants désireux de s'engager dans cette forme de travail.

Comment utiliser ce fichier ?

Ceci nous amène à aborder le problème de l'environnement pédagogique.

Ce fichier est un outil de travail individualisé, un des tous premiers que l'enfant aura l'occasion de rencontrer.

Le fichier est utilisé en travail individuel, dès que les enfants savent suffisamment lire pour s'en débrouiller seuls, mais aussi ont acquis une aisance suffisante dans le geste d'écrire. En général, ils ont terminé (ou sont sur le point de le faire) les fichiers de lecture de niveau 0. Jusque là, les fiches de lecture ne demandaient pas d'écriture. avec les fiches d'orthographe, la lecture est indispensable, mais s'y ajoute une activité réflexive et écrite. Je donne alors un petit cahier (coupé au 1/2 format) spécialement réservé aux fiches avec à l'intérieur le planning du fichier. Je passe quelques instants à aider les premiers utilisateurs à voir comment fonctionne le fichier, comment on présente le travail. Ils aideront les suivants. Chaque enfants fait une à trois fiches par séance de travail individuel et je m'efforce de corriger en présence de l'enfant pour lui demander de redire l'objectif de la fiche, éventuellement solliciter une correction, donner un petit coup de pouce pour aider...

M-C. Marsat (16)

Ces séances de travail sur fiches sont possibles dans les moments marqués " ateliers " ou " écrits " sur l'emploi du temps. Les enfants le prévoient soit à chaque nouveau " bilan/plan " (chaque quinzaine), soit chaque soir au moment du bilan de la journée (dernière demi-heure) en faisant le point de leur travail. (Voir ci-contre et page suivante)

M. Milhet (81)

L'organisation de ces plages de travail individualisé est variable suivant les classes. Parfois le matin, parfois l'après-midi, en alternance suivant les groupes (dans les classe à cours multiples)... L'important étant de veiller à l'indispensable succession de temps d'activités collectives, de groupes et individualisées.

Tous les jours, deux moments précis où les fichiers sont utilisés

- de 13 h à 14 h 10 (heure de la récréation), moment où tous les enfants sont en travail individualisé ou en ateliers décloisonnés (un jour sur deux), avec :

fichiers autocorrectifs de lecture

bibliothèque

jeux mathématiques

feuille d'exercices de mathématiques

(je circule pour aider).

- pendant les séances de créations mathématiques (méthode naturelle de mathématique) : je travaille alors avec une demi-classe, l'autre demi-classe étant en travail individualisé.

M. Quertier (95)

L'organisation évolue d'une structure type " ateliers tournants " où par petits groupes de 3 ou 4 (les enfants faisant chaque type de travail), à une structure plus autonome où chaque enfant à le choix des activités et de la quantité dans chacune.

M-C. Marsat (16)

Une demi-heure de travail individuel chaque jour pour un petit groupe d'enfants, les autres groupes travaillent sur d'autres fichiers.

Le fichier est aussi utilisé quand l'enfant a du temps libre au cours de la journée d'où l'impotance d'avoir un cahier spécifique qui permet d'interrompre le travail en cours de fiche.

Ce fichier est un bon outil de prise en main du travail individuel. Il permet d'installer des comportements qui faciliteront la mise en place d'autres instruments de travail personnalisé.

R. Beaumont (69)

Le choix des fiches est aussi variable.

Certains enseignants laissent le choix complet aux enfants. D'autres proposent des fiches en prolongement des découvertes et/ou des types d'erreurs des élèves, d'autres enfin pratiquent les deux techniques.

Les difficultés ayant été abordées lors de l'élaboration des textes libres (...) les notions ne déroutent pas les enfants (...) et je leur laisse le choix de la fiche.

E. David (59)

Les enfants prennent librement les fiches. Pas de chronologie, ni de progression... Avec les CE1, quand on travaille pour le classeur de français, il est courant qu'ils fassent référence à des fiches d'orthographe. Dans ce cas, un élève sort la fiche et la met dans un boîte : c'est le " sur mesure " (le reste du temps, c'est le " prêt à porter ").

D. Fouquer (76)

Je sélectionne une dizaine de fiches dans lesquelles les enfants en choisissent une. Pendant ce temps d'autres enfants du CP utilisent les fichiers de lecture.

S. Leutreau (58)

J'ai partagé le fichier en deux. Toutes les fiches les plus faciles pour la période de Toussaint à Noël. J'ai organisé les autres par notion (par exemple, toutes les fiches traitant " il, elle " sont rangées sous le même numéro)...

V. Lusset (85)

Le rôle de l'adulte

La part de l'enseignant est déjà importante dans l'organisation de la classe que nous venons de présenter. Mais elle ne s'arrête pas là.

Par son attitude aidante il intervient aux différents stades des activités individualisées.

Pour le fichier " Ortho. 0 ", mais aussi pour l'ensemble du travail individuel :

- explorer soi-même le fichier

- mettre en place le fichier (le présenter, donner les règles fixes d'utilisation ou aider à les découvrir)

- conseiller pour le choix des fiches selon les enfants

- apporter l'aide nécessaire à celui qui bloque (éviter qu'il reste sur un échec)

- aider à remplir le planning individuel

- corriger

- conseiller, organiser les choix parmi les activités possibles dans les temps de travail individuel

- certaines par tour de rôle

- d'autres libres

- aider au rangement des fiches

- préparer les fichiers

- offrir un rangement facilement repérable et accessible, stable.

M-C. Marsat (16)

Outre la réalisation du plan, avec des " 6 ans " il est intéressant de discuter à propos des erreurs car on a parfois des surprises qui démontrent que l'enfant a suivi une logique très cohérente pour lui !

R. Beaumont (69)

Au début je m'assure que les enfants ont bien compris ce qu'il faut faire et j'aide si nécessaire (une aide méthodologique : lire correctement le recto avant d'aller au verso).

Après, et progressivement suivant les enfants, je laisse faire : à tout moment ceux-ci peuvent demander une aide soit à moi, soit à un autre enfant.

S. Leutreau (58)

Chaque élève qui choisit une fiche vient me la montrer. Je leur explique la consigne... Ce qui est important c'est de bien repérer sur quoi on travaille. Mon intervention est de plus en plus légère en cours d'année.

V. Lusset (85)

Certains enfants peu sûrs d'eux viennent me " dire " la fiche avant de l'écrire...

D. Fouquer (76)

Nous terminerons en donnant la parole à M-C. Marsat, institutrice dans un CP/CE1 qui décrit le déroulement d'une séance de travail dans sa classe.

Les CP comme les CE1 sont en travail individuel en même temps.

1. Temps de démarrage :

chacun réfléchit à ce qu'il va faire, vérifie ses plannings, choisit son matériel (fiches, cassettes audio,etc.),

la maîtresse observe, aide dans les choix, aide à trouver les fiches...

2. Temps de travail :

la maîtresse est alors indisponible sauf pour ceux qu'elle aide à écrire, ce qui n'empêche pas de changer de type de travail mais alors il faut se débrouiller seul ou se faire aider par un copain.

3. Temps de correction :

la maîtresse est disponible à tour de rôle dans les groupes (par quart de classe) pour des corrections actives totales pour les CP, différées pour les CE1 (corrections faites par la maîtresse hors de la classe et rapportées le lendemain).

4. Temps de rangement :

au fur et à mesure où chacun a rempli son planning individuel, rangement des fiches.

Il est à noter que le temps n'est pas partagé d'une manière nette comme il peut l'être écrit ci-dessus. ce n'est pas vraiment un problème, c'est une question de rodage de l'organisation.

M-C. Marsat (16)