Fichiers d'ORTHOGRAPHE
------------- ANNEXE 3 --------------
Cycle 3 série 1 (réédition actualisée du fichier ortho B)
Ce fichier se donne pour but :
· D'habituer l'enfant à utiliser les signes qui aident à la compréhension d'un texte écrit : mise en page, majuscules, ponctuation...
· De fixer certaines marques signifiantes: le pluriel du nom et de l'adjectif, certaines marques du féminin...
· De faire acquérir les terminaisons verbales les plus courantes, surtout avec des verbes qui pourront servir de références :
- les constantes : nous ons, vous ez, ils (elles) nt, tu s ;
- la série e - es - e des verbes du premier groupe ;
- la série s - s - t de presque tous les verbes à la plupart des temps (mais sans faire de fiches « de conjugaison ». Ce n'est pas un problème d'orthographe qu'a l'enfant qui écrit « je courirai» ou «ils prendent »).
· De fixer l'orthographe de certains mots et expressions très utilisés, qui représentent un gros pourcentage dans les textes écrits à cet âge. D'une part nous avons réalisé des fiches systématiques sur l'emploi de mots tels que « et », « à », « on », les possessifs... D'autre part, nous avons cherché à faire écrire le plus possible, et à faire mémoriser, dans toutes les fiches, des mots et expressions du vocabulaire de base : mots très employés à cet âge, et qui posent souvent des problèmes d'écriture, comme « est-ce que », « c'est », « parce que », « ça », « je veux »...
Par contre, volontairement, nous n'avons pas prévu de fiches de révisions de sons, considérant qu'il n'y a pas intérêt à habituer les enfants à chercher les phonèmes contenus dans un mot pour inventer sa graphie.
Organisation du fichier
Il ne nous a pas semblé souhaitable de regrouper les fiches par séries. En effet, bon nombre d'enfants de cet âge feront - avec profit - toutes les fiches, plus ou moins dans l'ordre du fichier (contrairement au C.M., où une fiche doit pouvoir être trouvée rapidement dans le fichier, à la demande, pour une notion à faire acquérir ou une erreur à corriger). Les 100 fiches sont donc classées simplement en fonction de leur difficulté et de la priorité à donner à certaines notions.
Le recto comporte une phrase référence. La consigne de travail pour l'élève n'a pas été répétée sur chaque fiche, mais elle aurait pu être celle-ci :
Si tu ne la comprends pas, demande au maître.
Observe bien la graphie des différents mots.
2. Cache la fiche et recopie la phrase de mémoire.
3. Si tu t'es trompé ou si tu n'arrives pas à te rappeler, tu recommences.
Il est impératif que le maître explique plusieurs fois cette consigne au début de l'utilisation du fichier en classe.
Chacune de ces phrases est accompagnée d'un dessin, dont il ne faudrait pas croire que son rôle est surtout décoratif. Il fournit un contexte à la phrase, permettant une meilleure compréhension et une meilleure mémorisation; d'autre part, il aide l'enfant à se repérer dans le fichier.
Ce travail, proposé au recto de chaque fiche, habitue l'enfant à retenir globalement la graphie des mots et expressions d'une phrase, et il l'aide à se débarrasser de la fâcheuse tendance à recopier les phrases mot par mot, et même lettre par lettre !
Au verso de la fiche, les exercices proposés visent :
- soit à faire mémoriser le mot dans des structures où il figure ;
- soit à l'associer à d'autres mots mieux connus;
- soit à faire acquérir une marque orthographique qui traduit une différence de sens.
Fiches « réponses »
Les fiches « réponses » permettent à l'élève de corriger lui-même son travail. Chaque fois que c'est nécessaire, elles comportent les différentes réponses possibles, et quelques mots expliquant les graphies.
Le recto d'une fiche « demande » avec sa phrase référence
Le verso de la fiche « demande »
La fiche « réponse » (autocorrection)
Un témoignage d'utilisation en CE2 : les conditions de la mise en route
Le fichier n'est pas un outil de premier apprentissage : il s'inscrit dans un tout cohérent, où lecture et écriture sont intimement liés et où le sens est le seul critère. À l'entrée dans le cycle 3, les enfants connaissent déjà la plupart des règles. Ce qui ne veut pas dire que tous les appliquent ! D'où la nécessité d'exercices d'entraînement.
Cette activité démarre après la Toussaint : la mise en route de la classe coopérative a pu s'effectuer. Chacun commence à prendre conscience de ses responsabilités, de l'entraide qu'on peut trouver, et du fait que chacun a droit à l'erreur à condition d'essayer de la corriger. Bref, il faut attendre l'ambiance , le climat de classe sans compétitivité, quand chacun accepte et est accepté avec ses points forts et ses points faibles.
A. Troncy