Le 5000 Mots s'inscrit dans la gamme de nos répertoires orthographiques dont l'objectif est de donner la plus grande autonomie possible dans les situations d'écriture et de communication.

Il a été mis au point par observation directe des tâtonnements des écrivants dans leur processus de recherche lors de l'élaboration de leurs textes et de leurs lettres.

À qui est destiné ce répertoire ?

Un large public est concerné par le 5000 Mots :

- en priorité, les élèves du cycle 3 de l'école primaire et du premier cycle du collège qui y trouveront rapidement l'orthographe de la majorité des mots dont ils ont besoin ;

- les adolescents accueillis dans l'enseignement spécialisé des collèges ou les centres d'apprentissage, qui accèdent difficilement à l'usage d'un dictionnaire courant et qui trouveront dans le 5000 Mots un vocabulaire suffisamment étendu ;

- mais aussi les adultes en formation éprouvant des difficultés à produire de l'écrit.

Comment est conçu le 5000 Mots ?

Une structure générale au classement alphabétique et diverses pages spéciales.

La structure générale

visuel : page 5

- Classement alphabétique, mais ...

Chaque page comporte plusieurs séries de mots définies par leur accroche lexicale. Cette indexation évite de devoir balayer de longues colonnes : la recherche se fait en progressant par bonds d'une accroche à l'autre jusqu'à la série susceptible de contenir le mot.

Les mots sont généralement classés suivant l'ordre alphabétique, avec pour certains une autre entrée (selon l'accroche sonore pouvant sembler probable à l'enfant qui ignore justement la bonne orthographe).

Exemple : hanche se trouve normalement à la page des H, accroche HA, mais aussi à la page des A sous l'accroche AN (dans ce dernier cas, le mot est écrit en italique pour signifier qu'il n'est pas dans sa série strictement alphabétique).

Voir aussi dans ces mêmes pages, les mots handicapé, hangar, hanneton, haricot...

Enfin, sont signalés les renvois éventuels à d'autres sections (ex : page du J, le renvoi vers la page de GE et GI).

- Homophonies et ambiguïtés

Toutes les fois qu'une confusion serait possible, les mots sont présentés dans une courte expression ou précisés entre parenthèses :

p. 5 l'ancre du bateau

l'encre du stylo

p. 9 un bond (un saut)

p. 15 le coeur qui bat

chanter en choeur

etc.

- Infinitif et formes verbales courantes

Les verbes, à l'infinitif, sont signalés par un point vert et souvent suivis de plusieurs formes significatives : voir ci-dessous apercevoir, s'appeler, apprendre, etc.

- Fréquence des mots

Afin de faciliter le repérage par les élèves les plus jeunes, les mots les plus fréquents (fin du cycle II) sont écrits en plus gros caractères.

- Vocabulaire récent

Un effort particulier a été apporté pour proposer l'orthographe des mots du langage courant et relevant de l'environnement moderne des enfants.

C'est ainsi que l'on pourra trouver :

p. 13 un C.D. (disque compact)

un CD-ROM ou un cédérom

(informatique)

p. 25 un euro

p. 26 un fax (télécopie, télécopieur)

p. 73 le V.T.T. (vélo tout terrain)

etc.

- Masculin / féminin

Le féminin est systématiquement associé au masculin, qu'il s'agisse de noms, d'adjectifs, de participes passés ou présents :

- un apprenti / une apprentie

- bronzé / bronzée

- je suis fatigué / fatiguée

- gagnant / gagnante

- etc.

- Singulier / pluriel

Certains pluriels sources possibles d'erreurs sont aussi signalés :

- un feu / des feux

- un cheval / des chevaux

- un oiseau / des oiseaux

- etc.

Les pages spéciales

- Au début du répertoire, un sommaire alphabétique renvoie aux pages correspondantes.

- Une courte présentation est destinée aux futurs utilisateurs. Elle pourra servir lors de l'introduction de ce nouvel outil (voir plus loin).

- Deux pages centrales rassemblent les principaux repères d'accords grammaticaux et sont suivies d'une page vierge pouvant recueillir d'autres repères issus de la classe.

Grâce aux "repères d'orthographe réflexe" et par comparaison avec les phrases utilisées, de nombreux enfants ont pu rectifier et même éviter les plus fréquentes erreurs d'orthographe grammaticale.

P. Fourrier (classe de CM1/CM2)

Les pages "repères pour l'orthographe réflexe" sont très utilisées à partir du milieu de l'année. Il est important que les élèves aient une démarche active vis-à-vis de l'orthographe au lieu de chercher à appliquer des règles.

J.-L. Tourvieille (classe de CM1)

visuel : la première page des « repères ortho » (R1 à R5)

- Deux pages sont consacrées aux termes ou expressions les plus fréquemment rencontrés dans une correspondance.

- Un tableau propose l'écriture des capitales d'imprimerie et des majuscules cursives.

- En fin de répertoire, une page vierge pourra recevoir les termes plus locaux qui ne figurent pas dans la brochure.

Comment utiliser le 5000 Mots ?

Son introduction

Sans pour autant lancer la classe dans de longs exercices collectifs et fastidieux, il est souhaitable en début d'année de pratiquer quelques manipulations de découverte du répertoire.

On pourra lire la page de présentation spécialement écrite pour les enfants.

Je dois avouer que je ne fais pas trop d'exercices d'entraînement à l'utilisation du répertoire. Je le présente rapidement en début d'année : ses différentes parties, les formes conjuguées, la partie correspondance, etc. Par contre, nous l'utilisons fréquemment et je renvoie systématiquement à son usage afin que les élèves s'en servent vite efficacement. Ceux-ci l'utilisent ensuite très couramment. J'ai même vu un élève rédiger une plainte pour le conseil en s'aidant du répertoire !

J.-L. Tourvieille

La première approche du répertoire a été une découverte "sauvage" : observation du classement, des différents signes utilisés (indication des infinitifs, taille des caractères, titres des colonnes, etc.). La principale nouveauté par rapport au dictionnaire est l'introduction des accroches sonores et quelques jeux de recherches de mots ont rapidement montré aux enfants comment il fallait procéder.

De plus, un système de tutorat s'est naturellement mis en place, les enfants plus à l'aise aidant les autres dans les recherches.

P. Fourrier

Son utilisation

Les 5000 Mots sont rangés dans la bibliothèque de la classe (au "coin répertoire"), un exemplaire auprès de chaque équipe fixe d'entraide, et un dernier à côté de l'ordinateur pour la saisie (très utilisé).

Quand je corrige des brouillons de lettres, de comptes rendus, de textes libres, je signale les erreurs mais pas toujours la forme correcte. La lettre D (Dictionnaire) indique une erreur d'usage, contrairement à la lettre R (Règles) qui signale une erreur grammaticale.

Les enfants prennent donc spontanément le 5000 Mots quand ils recopient leurs textes ainsi que lorsqu'ils saisissent à l'ordinateur.

M. Prost (classe de CE/CM)

Nous utilisons le 5000 Mots dans tous les moments d'écriture autonome : temps "j'écris", correspondance individuelle ou collective, préparation des conférences d'enfants.

En début de séance, les responsables "matériel d'équipe" vont chercher deux répertoires et un dictionnaire qu'ils posent au centre des tables. Je constate que, même au CM1, ils utilisent bien plus couramment le répertoire que le dictionnaire.

J.-Louis Tourvieille

Alors, dictionnaire ou répertoire ?

Proposant 5000 mots dans une brochure de 76 pages au format pratique à manipuler,

le répertoire permet une recherche rapide et efficace de l'orthographe des mots en situation d'écriture.

Son usage intensif prépare, en outre, à celui du dictionnaire.

Quant au dictionnaire, il demeure l'outil indispensable à la recherche du sens.

Deux outils, deux usages à la fois spécifiques et complémentaires. Il ne s'agit donc pas d'opposer répertoire et dictionnaire mais d'utiliser chacun au mieux de ses possibilités.

Dossier préparé par J.-C. Saporito à partir des documents et témoignages des auteurs : J.-L. Tourvieille, M. Prost et P. Fourrier.