LES ATELIERS DE LECTURE
Pour gérer l'hétérogénéité
des niveaux en lecture...
Les enfants abordent chaque cycle de l'école primaire avec des niveaux différents en lecture, quel que soit le travail effectué dans les classes précédentes.
Le fait que certains parents ne parlent pas le français, les différences de maturité dans une même classe d'âge, les différences sociales, les carences affectives, sont des facteurs d'inégalité dans ce domaine comme dans bien d'autres apprentissages.
Il s'agit de gérer cette hétérogénéité.
... travailler en ateliers
Les séances collectives de lecture ne permettent guère aux enfants de progresser à leurs rythmes personnels. Il est donc indispensable de travailler en petits groupes autour d'activités de lecture diversifiées.
L'organisation de la classe en ateliers de lecture répond à cet impératif.
Grâce à des outils adaptés, l'adulte gère plus facilement les différences. Il est à l'écoute de chaque enfant. Il peut questionner, comprendre les erreurs d'interprétation, les hésitations et, à partir de là, mieux guider l'enfant dans ses démarches d'apprentissage.
Mais comment travailler en ateliers ?
Par la gestion de l'espace, du temps et des outils.
Organisation matérielle de la classe
De nombreux enseignants organisent leur classe, dès le début de l'année, en vue des activités de groupe.
Ils disposent, par exemple, les tables en blocs de tables jumelées face au tableau, et libèrent ainsi, au fond de la classe, un espace suffisant pour y installer une ou deux grandes tables à l'usage de plusieurs élèves.
Plage horaire
Dans l'emploi du temps, il est indispensable d'aménager une plage horaire correspondant au moment de travail en atelier de lecture, prise sur le contingent d'heures de français. De durée variable suivant le degré d'expérience de l'enseignant, le moment de l'année ou la classe, les ateliers peuvent fonctionner deux fois par semaine (par exemple) ou tous les jours.
Il importe cependant de veiller à une alternance des moments de travail individuel, de groupes et collectif... en lecture comme dans toute discipline.
Quels types d'ateliers ?
Selon le contexte de la classe, deux formules sont possibles :
une seule et même activité " éclatée " en petits groupes (par exemple, le travail sur les fiches de lecture),
ou plusieurs activités de lecture en petits groupes (voir témoignage ci-dessous).
Suivant le type d'organisation de la classe, l'accès aux ateliers se fera sous forme de passage par roulement d'équipes constituées au préalable ou sera géré en réunion coopérative, les enfants ayant d'autre part un contrat de travail personnel.
Par exemple : chaque jour, l'enfant programme sa présence et s'inscrit par petit carton posé sur un planning mural de la semaine. Contrat : un passage obligé par semaine dans chaque atelier (nombre de place limité).
(tableau de gestion des ateliers)
Et quelle part de l'enseignant ?
Les petits groupes installés sont de niveaux homogènes ou hétérogènes en lecture selon les besoins.
La tâche de l'adulte consiste, dans un premier temps, à expliquer les règles essentielles du travail de groupe, c'est-à-dire à donner les consignes techniques permettant le travail en autonomie, en fonction de l'outil.
Ensuite, il intervient :
soit en s'installant dans un groupe d'enfants pour toute la durée d'une séance, ce qui suppose que les autres groupes disposent de la compétence leur permettant de travailler seuls,
soit en passant d'un atelier à l'autre pour aider les enfants, débloquer une situation, répondre à une demande, etc.
Des outils appropriés
Que l'on travaille à partir d'un seul outil ou en ateliers dont les supports sont diversifiés, les outils doivent avoir pour qualité première de permettre à chacun une progression adaptée à ses besoins (rythmes, niveaux).
Conçus et expérimentés par des enseignants en situation réelle de classe, nos outils offrent la possibilité de suivre les méandres de ces progressions hétérogènes que l'on constate au sein d'une même classe.
Il en est terminé des classes où tous les enfants font la même fiche de lecture au même moment, photocopiée en x exemplaires !
Témoignages
En classe de cycle 2
Les ateliers de lecture ont lieu tous les jours. Plusieurs activités sont possibles : travail sur les fichiers (différents suivant les niveaux, ils sont repérés par des couleurs), lecture d'albums ou de magazines (J Magazine) au "coin-bibliothèque", production d'écrit (textes, lettre aux correspondants), saisie de textes à l'ordinateur, etc.
Les enfants choisissent leur activité et s'y livrent individuellement ou par petits groupes favorisant les échanges (à deux ou trois).
Liste des ateliers de lecture/écriture possibles :
bibliothèque : albums, poésies, documentaires, etc.
écoute/lecture avec livres-cassettes
fichiers de lecture (de divers niveaux)
préparation d'un texte pour lecture à la classe
écriture : production d'écrits divers
ordinateur (traitement de textes, CD-ROM, internet...)
etc.
En classe de cycle 3
Dans la journée de classe, alternent les moments de travaux de groupe et/ou individualisés, et de travaux collectifs (retour au groupe classe, présentations diverses).
Tandis que l'enseignant anime une activité dans un groupe, les élèves non concernés sont en travail individualisé ou de petits groupes. Chacun choisit son activité, en s'aidant de son plan de travail personnel qui prévoit, pour la semaine, du travail :
en mathématiques (fichiers numération-opérations, problèmes ou recherche maths) ;
en orthographe (correction des textes ou lettres aux correspondants, saisie des textes à l'ordinateur pour le journal scolaire, fichiers ortho) ;
en expression écrite (textes personnels, comptes rendus, etc.) ;
en lecture (fiches, romans, lecture documentaire, etc.).
La classe possède des fichiers de lecture de diverses séries du cycle. Suivant l'hétérogénéité des niveaux, plusieurs fichiers de lecture peuvent donc être en usage en même temps.
A ces activités le plus souvent individuelles, s'ajoutent des activités pouvant être menées dans le cadre d'un petit groupe autonome : préparation d'une revue de presse (deux enfants), d'une séquence de roman en vue de sa présentation, préparation d'un exposé etc.
Dossier actualisé en 2002 par Jean-Claude Saporito, d'après un extrait de
« Les ateliers de lecture », Nouvel Éducateur n° 56,
M. Ribis et coll.