Le chantier outils,
...élaboration des outils de la Pédagogie Freinet.
Groupe de travail de l'ICEM, le chantier outils a pour rôle de favoriser la réalisation et l'édition des outils et d'en assurer le suivi. Il assure ainsi la diffusion de la pédagogie Freinet et contribue, au sein du Mouvement, à sa modernisation.
A travers sa dynamique propre, le chantier participe pleinement à la dynamisation de l'ICEM : sollicitations, relance de secteurs, de groupes départementaux, diffusion d'écrits dans la presse du Mouvement, échanges divers.
Le chantier est formé de différentes composantes qui interviennent à divers niveaux et parfois simultanément.
Les concepteurs
Dans une classe du mouvement, dans un secteur, un groupe départemental, un concepteur créatif, un besoin font naître une ébauche d'outil.
--> projet individuel.
La coordination du chantier
La coordination suscite et collecte l'envoi des différents projets. A l'écoute du mouvement, de ses besoins, de ses travaux, de ses débats, à l'écoute aussi des impératifs de production, et après avis éventuel de personnes ressources, la coordination du chantier décide de poursuivre (ou non) l'amélioration de l'outil proposé en vue d'édition.
Dans le cas où la mise au point est poursuivie, il s'agit alors de mettre sur pied une équipe autour de l'auteur d'origine, un réseau de classes pour l'expérimentation et d'assurer le suivi du travail.
--> le projet devient collectif.
L'équipe de réalisation
Une première phase de tâtonnement et de confrontation des idées va permettre de clarifier les objectifs et aboutit à un cahier de charges de l'outil.
Le travail est réparti. Les mises en commun, confrontations sont fréquentes : elles sont une aide et un garde-fou pour chacun comme pour le groupe. Nous avons pu remarquer que si le projet demeure, les objectifs s'affinent, se modifient parfois, évoluent tout au long de la réalisation.
L'organisation des stages
Au cours des stages, les équipes de réalisation sont rassemblées dans un même lieu, au même moment. Cela favorise la communication entre elles. Chacune présente les buts poursuivis et l'état d'avancement de son travail, sollicite aide et conseils, relectures.
Les sollicitations sont très pointues, souvent techniques, puisque le point soumis a toujours été débattu au préalable dans le groupe demandeur. Mais l'avis, l'oeil extérieur est utile pour valider (ou infirmer) la cohérence d'une démarche, la lisibilité d'une consigne, etc.
Personnes ressources et testeurs
Une fois mise au point, une version expérimentale de l'outil est tirée et proposée aux personnes ressources et aux classes du réseau d'expérimentation.
Leurs réponses aident l'équipe de réalisation à reprendre ses échanges, son dialogue. Le projet est ainsi précisé, amélioré, intégrant les apports des classes. Il arrive qu'il soit profondément remanié, au point de nécessiter un nouveau retour vers les classes lectrices.
--> la coopération entre adultes se double d'une coopération adulte/enfants.
Finition de l'outil
Suivant le cas, le projet nécessitera un ou plusieurs passages en classes lectrices avant finition.
La maquette définitive et le suivi des corrections en phase d'édition sont assurés par l'équipe de coordination en liaison avec les auteurs.
A partir d'un projet individuel, des réseaux s'appuyant sur une pratique de la pédagogie Freinet - sans cesse actualisée au sein des groupes de travail de l'ICEM - se sont mis en place et ont réalisé un outil en direction des enfants et de l'école.
Dans cette démarche de conception / réalisation - va-et-vient entre l'individu, le groupe, les groupes extérieurs - la complémentarité des individus est une grande richesse et pour la réalisation et pour la formation des participants.
A travers ce travail, c'est tout un groupe d'individus qui s'enrichit, apprend autant humainement que professionnellement : en particulier par la mise en commun des savoirs et compétences, l'acceptation des différences et l'écoute de chacun.
Les participants sont ainsi mieux armés pour diffuser cet esprit coopératif de construction mutuelle à l'extérieur de l'ICEM, mais aussi dans les groupes de travail, notamment leur groupe départemental.
Des outils pour permettre à l'enfant
de s'approprier des savoirs
de maîtriser des compétences
en étant acteur de ses apprentissages ...dans une organisation de classe coopérative
en favorisant la mise en place d'activités diversifiées en fonction des projets pédagogiques, les apprentissages sont ainsi intégrés dans une organisation de la vie du groupe.
Deux grands types d'outils d'apprentissage*
outils déclencheurs, incitateurs : (Ex : fichier de Recherche Mathématique, fichier Sciences et Techniques, etc.)
outils de contenus, de compétences techniques : (Ex : fichiers de lecture, fichiers numération-opérations, etc.)
Leurs caractéristiques*
S'adressant directement aux apprenants, nos outils doivent s'adapter le plus possible
aux niveaux réels
aux rythmes personnels
et favoriser l'autonomie de chacun.
C'est pourquoi nous attachons de l'importance
à la simplicité de leur présentation (souplesse d'utilisation)
à leur gestion (par l'utilisateur) : plans de travail, grilles pour réponses...
à l'autocorrection (le plus souvent).
La coopération s'exerce
entre les travailleurs-concepteurs des outils :
chaque groupe, en son sein, met en oeuvre une démarche de réflexion, de confrontation constructive ; l'échange entre groupes étant aussi favorisée par l'organisation matérielle du stage,
entre les travailleurs et les testeurs :
les observations attentives des seconds, leurs avis motivés, leurs analyses et propositions permettent d'enrichir le travail, de le modifier, de l'améliorer,
entre les adultes et les enfants :
la mise en test d'un outil dans une classe est génératrice de coopération entre les enfants, entre les enfants et le maître.