Fichiers utilisation du dictionnaire
pour le cycle 3
Le dictionnaire est un instrument culturel fondamental.
Il doit être un des compagnons permanent de l'enfant au cours de sa scolarité.
Encore faut-il que ce dernier puisse en maîtriser l'usage, car c'est un outil complexe.
Source d'acquisitions de connaissances ponctuelles, outil de référence indispensable pour l'expression, le dictionnaire est aussi un support commode pour des activités d'observation de la langue.
Les travaux proposés dans ce fichier font référence à divers dictionnaires, n'en privilégiant aucun.
En effet, notre but n'est pas de préparer les élèves à l'utilisation d'un ouvrage, mais bien de leur rendre familier les dictionnaires.
A travers les manipulations, observations fines et recherches diverses, les enfants sont confrontés aux différences de présentations mais aussi aux similitudes de fond de ces ouvrages.
Connaissances nécessaires à la maîtrise de la langue (Instructions officielles)
Cycle III
L'élève doit être capable :
- de distinguer, grâce au contexte, les différents sens d'un mot, le sens propre et le sens figuré, de repérer des homonymes, des mots de sens proche ou de sens contraire
- de trouver le sens d'un mot, d'une expression, dans un dictionnaire courant (...)
- de donner des définitions précises de mots.
Programmes de l'école primaire
(Ed. Savoir Livre et CNDP,1991)
Un fichier pour le cycle 3
Ce fichier a pour objet d'amener les enfants à utiliser les dictionnaires de manière performante.
Il engage l'enfant à pratiquer une observation fine. Il le met en situation de prendre conscience peu à peu des nuances de la langue et de la rigueur de la relation sens/orthographe.
Cette observation conduit à un questionnement permanent qui entraîne l'enfant à élaborer des démarches pour
- comparer les mots,
- en déduire leur sens,
- réfléchir sur leur graphie,
- comprendre le fonctionnement de la langue,
- mettre en oeuvre des stratégies de recherche.
.........................................
Sommaire
Série 1
Décodage du langage typographique du dictionnaire.
Série 2
Prise de conscience de la polysémie des mots.
Série 3
Elargissement de la connaissance de la morphologie, du sens, du lexique.
Série 4
Prise de conscience de la formation des mots.
.........................................
La série 1 insiste encore sur divers repères typologiques : différences de graphies (pour les phrases exemples et les définitions), abréviations...
Les séries suivantes approfondissent les notions de sens propre et figuré, synonymes et contraires, de registres de langue, de formation des mots (radical, préfixe et suffixe), etc.
Structure du fichier
- 32 fiches format 17 X 22 cm
- 10 livrets individuels pour réponses
- 1 livret pour l'enseignant
Contrairement au fichier précédent celui-ci ne commence pas sur une série affiche pour travail de groupes.
Cela ne nous a plus paru indispensable, mais il revient à l'enseignant de proposer des activités collectives (ou de groupes) s'il le juge nécessaire comme introduction et/ou pour jalonner les activités personnelles.
Le fichier est ainsi composé de 4 séries de 8 fiches :
- 6 fiches-activités
- 1 fiche-correction (qui regroupe les corrections relatives aux 6 fiches précédentes)
- 1 fiche-test (correction dans le livret de l'enseignant).
visuels :
recto fiche 3.2 (une fiche activité)
recto fiche Corrections série 3 (une fiche corrections)
recto fiche 3 Tests (une fiche tests)
Pour éviter toute perte de temps, des grilles-réponses élèves sont fournies avec le fichier. Elles sont regroupées sous forme d'un livret individuel " consommable " de 8 pages.
visuel : page 4 du livret individuel
Le livret du maître présente les objectifs visés et les compétences à exercer, et se termine par le corrigé des fiches tests.
Introduction du fichier
Plusieurs stratégies sont possibles suivant les niveaux réels des enfants :
- Après un travail de la classe sur l'ordre alphabétique et un premier bilan diagnostic des connaissances, j'oriente les enfants par rapport au fichier.
Du fait de l'hétérogénéité des niveaux, certains commencent plus loin dans le fichier que d'autres.
Il m'arrive aussi d'utiliser certaines fiches collectivement, surtout en début d'année pour lancer le fichier.
J-L. Allard, CM2 (87)
- On peut prévoir, au préalable, une ou plusieurs séances où les enfants expliqueront quand et comment ils utilisent un dictionnaire et quelles sont ses particularités (planches, noms propres, etc.). On observera aussi les différences de présentations des dictionnaires que nous possédons.
G. Sapirstein CM1-CM2 (54)
Témoignages d'utilisation
Classe de CM2
Les enfants se servent du fichier dans le cadre du plan de travail instauré sur deux à trois semaines (établissement maître-élève en fonction des constats d'erreurs). L'accès aux fiches est alors libre, je suis disponible pour conseiller.
Autre utilisation : je peux conseiller à toute la classe d'inscrire une série particulière aux plans de travail quand il s'agit de renforcer une notion mal assimilée par tous.
J-L. Allard (87)
Il peut être utile, comme le fait J-L. Allard, de se constituer un tableau avec toutes les entrées du fichier et les noms des enfants. Il permet de savoir en permanence où en est chacun.
Classe de CM1-CM2
Dans l'emploi du temps de ma classe, modulable chaque semaine en fonction des conseils de coopérative, deux plages sont prévues (après les " quoi de neuf " du lundi et du jeudi) pour le contrat de travail en français (travail individualisé) et dont la durée est de 45 minutes maximum.
Priorité est donnée à l'expression écrite car ces deux jours sont ceux où les enfants ont le plus de choses à raconter ou à écrire. Ils ont donc le choix entre:
- faire un texte libre, ou un jeu poétique,
- faire une ou deux fiche(s) d'orthographe et une à quatre fiche(s) de lecture (fichiers ICEM-PEMF),
- taper un texte pour le journal à l'ordinateur et/ou faire une " fiche dictionnaire ".
Plusieurs dictionnaires différents (Petit Robert, Larousse...) sont à leur disposition.
Ils travaillent de manière autonome, les CM1 aux séries 1 et 2, les CM2 aux séries 3 et 4. Il est possible de solliciter l'aide d'un camarade et de faire une fiche à deux si l'on est en difficulté. Il est possible aussi de se regrouper à plusieurs autour d'une table avec des fiches différentes et de s'entraider avec ou sans le maître.
G. Sapirstein (54)
On peut aussi organiser la classe en ateliers à certains moments : l'atelier utilisation du dictionnaire sera alors proposé à côté des ateliers mise au point ou correction de texte, orthographe, lecture, ordinateur, correspondance, préparation d'un exposé, etc.
Lorsqu'un enfant a terminé une série, il passe le test. Pour cela, il prévient le maître à l'avance et s'isole dans un coin de la classe avec plusieurs dictionnaires. Le test réussi, donne droit à une citation au conseil de coopérative et à une partie du brevet de bon utilisateur de dictionnaire ( affichage en classe). L'enfant devient alors personne ressource, au même titre que le maître, pour aider les autres lors de l'utilisation du fichier.
G. Sapirstein (54)
L'expérience acquise à travers les diverses les diverses activités proposées dans ces deux fichiers devrait rendre plus efficace l'utilisation des dictionnaires.
Il faut cependant être conscient des limites de tout exercice d'entraînement. Aussi utile soit-il, il ne remplacera jamais la pratique " en situation ".
C'est pourquoi, il faut recourir systématiquement et le plus souvent possible au dictionnaire. Les enfants doivent avoir cet instrument continuellement à portée de la main, au même titre que la calculette ou l'atlas de géographie.
Dossier préparé par J-C. Saporito.
Documents : C. Charles, M. Deshours, B. Gallier, E. Joffre, A. Solas (auteurs des fichiers et du livret de l'enseignant) et témoignages de J-L. Allard, C. Charles, E. Joffre, G. Sapirstein.