Livres de premières lectures

Histoires de mots

*nouvel éducateur*

Cette collection s'inscrit dans une pédagogie de l'apprentissage de la lecture basée sur l'expression, la communication et le tâtonnement, dans une démarche de méthode naturelle de lecture – écriture (parmi toutes les approches et tous les outils proposés).

Elle ne peut en aucun cas être utilisée comme une série de manuels imposés à l'enfant pour une étude systématique du code.

L'expression d'enfants est à l'origine des textes. Après une première mise en forme par une équipe d'enseignants, chaque livret est testé dans des classes avant d'atteindre sa présentation définitive.

Les écrits proposés, la variété des activités qu'ils suscitent (lecture, relecture, recherche de mots, utilisation de ces mots dans des écrits personnels) permettent à l'enfant de se construire un lexique mental. Ce lexique, constitué d'un capital de mots mémorisés, permettra d'accéder au code par une démarche de mise en évidence d'analogies. (C'est comme...).

L'enfant est en situation de vrai lecteur, à la recherche de sens, dès ses débuts d'apprentissage, dans un écrit complet et complexe.

La lecture de cette série participe donc à la découverte personnelle du fonctionnement de la langue grâce :

• à l'illustration qui induit le texte et aide à la compréhension,

• au choix du vocabulaire familier des enfants,

• aux divers thèmes abordés qui tiennent compte de leurs intérêts et de leur affectivité.

La lecture de ces livrets permet de développer et réinvestir des compétences de lecteur :

• compréhension : chaque texte a du sens,

• formulation d'hypothèses : présence d'illustrations signifiantes et écrit peu dense,

• anticipation,

• déduction,

• prise de repères,

• analyse de plus en plus fine de la langue dans des écrits signifiants.

La liste des mots en fin de livre est une incitation pour que l'enfant les retrouve dans leur contexte, effectue relectures et déductions successives, les isole pour une mise en mémoire progressive, en multipliant ses expériences, à son rythme. Il utilisera cette démarche quand il sera en situation d'écriture et saura puiser dans ses livres préférés l'aide dont il aura besoin.

Grâce à de tels livres, l'enfant pratique une activité de lecture gratifiante car en situation de réussite, condition pour avoir envie de poursuivre.

À propos de niveaux...

Dans la collection des livres « Histoires de mots », trois niveaux sont précisés (voir liste ici). Ils ont été conçus ainsi, il n'y a rien d'impératif ni de restrictif.

Niveau 1 :

L'enfant non lecteur peut découvrir presque seul le sens du texte, grâce :

• aux illustrations qui induisent le texte,

• au texte court,

• aux expressions répétitives, voire aux pages entières répétées plusieurs fois,

• à ses connaissances ( mots déjà connus ).

Niveau 2 :

L'enfant lecteur « petit débutant » peut découvrir presque seul le sens du texte grâce :

• aux illustrations,

• au texte,

• aux structures répétitives où seuls des mots changent,

• à la formulation d'hypothèses facilement vérifiables

  - mots connus
  - éléments d'analyse de l'écrit qu'il possède ( c'est comme ... , ça ne peut pas être « salade » parce que ça commence par « é »...)

Niveau 3 :

Le texte est plus long, le vocabulaire plus varié, les répétitions moins nombreuses.

L'enfant lecteur « débutant » est amené plus souvent à vérifier ses hypothèses par la connaissance du code.

Exemples d'utilisations (proposés par des enseignants)

• La lecture plaisir seul ou en groupe, à la maison, à la BCD, en classe.

• En atelier de lecture découverte
  - seul
  Pour la série 1, il est bon qu'un lecteur, adulte ou enfant plus grand, lise les deux premières pages pour « lancer » le travail que le non lecteur continue en autonomie. Un petit échange verbal à la fin est utile pour s'assurer de la compréhension.
  - en petit groupe animé par le maître ou la maîtresse
  Chaque enfant a un exemplaire. L'exploration du livre se fait collectivement.
  C'est l'occasion de mettre en place d'autres activités :
  ¤ Expression orale
  Débat, à partir de ce qu'ils comprennent par les images, sur leur vécu évoqué par le thème.
  Invention de suites, d'autres situations, d'autres histoires sur le même thème, sur la même forme ...
  Présentation à la classe ou à des plus petits.
  ¤ Production d'écrit
  Mise en écrit d'histoires nouvelles ...
  Création de nouveaux livrets ou albums ...
  Recherche de mots pour des écrits personnels ...
  ¤ Expression plastique
  Faire des illustrations en s'inspirant des techniques de tel ou tel livre « Histoire de mots ».
  ¤ Activités d'entraînement et de structuration
  Utilisation du logiciel « Lectra » pour exploiter des textes des livres.
  Création de fiches de lecture à proposer aux enfants.

Ces livres, avec ou sans fiches, ont été utilisés avec succès pour remettre en situation de réussite des enfants ayant encore des difficultés de lecture en troisième année du cycle 2.

Marie-Claude Marsat, Roger Beaumont

Vous pouvez lire également « le maillon manquant ne l'est plus »