du bandeau p. 11

il pourra peut-être écrire " mes parents " grâce au " mes " de " mes bottes " qui se trouve dans le texte affiché...

Comment l'utiliser ?

Au bout de quelques mois d'apprentissage de l'écrilire (dès la grande section), lorsque les enfants commencent à avoir quelques références pour s'essayer seuls à l'écriture de petits textes, le moment est venu de leur offrir un peu plus d'autonomie. Quel plaisir de trouver seul le mot, dont on a besoin !

Les meilleurs moments pour utiliser " Mes mots " sont sans doute les moments de travail en petits groupes ou de travail individualisé : certains enfants travaillent plus précisément avec l'enseignant pendant que d'autres essaient d'écrire un texte pour leur correspondant, ou pour le lire à la classe, par exemple :

- Comment ça s'écrit bonjour ?

- C'est dans la dernière lettre, au mur.

- Comment ça s'écrit rouge ?

- C'est dans la page de " on est ".

- Je ne trouve pas " i’ai faim ".

-C'est la page de la table.

visuel : page 13

Les réponses aux questions ne sort pas obligatoirement données par l'adulte : elles peuvent provenir d'autres enfants. L'entraide entre les enfants est non seulement souhaitable, mais indispensable.

Ces recherches individuelles ou de groupe seront grandement facilitées par plusieurs séances préalables collectives de découverte : on devine les thèmes d'après les dessins, on essaie de deviner quels mots peuvent se trouver à chaque page. On en découvre qu'on connaît déjà !

Les premières semaines d'utilisation, le maître devra être très présent, aider, aiguiller, faire deviner à quelle page on peut trouver, montrer si nécessaire ce qu'on ne trouve pas, mais très vite la plupart des enfants seront capables de " s'orienter " dans ce livret, les plus rapides pouvant alors aider les autres.

L'utilisation du livret " Mes mots " nécessite mais facilite également l'installation d'un climat de coopération entre les enfants, les enfants et l'enseignant, ce dernier n'étant plus le seul détenteur du savoir et permet l'accession à l'autonomie dans la production d'écrits.

Dans le cas où un mot recherché serait absent du livret, l'enseignant peut l'y rajouter.

Équipement de la classe

Ce livret étant d'un coût modique, il est souhaitable, dans la mesure du possible, que chaque enfant possède le sien. Cela évitera les déplacements et permettra l'élaboration d'un lien d'affectivité entre l'enfant et " ses " mots.

Mais si ce n'est pas possible, un " Mes mots " pour deux, voire pour quatre enfants permettra de travailler quand même efficacement.

Témoignage d’utilisation dans un CP (N. Bizieau)

L'utilisation de ce répertoire obéit à plusieurs objectifs :

- Des objectifs d'accession à l'autonomie :

- pouvoir écrire le plus tôt possible seul ou presque,

- s'approprier l'outil dictionnaire : recueil, répertoires de mots classés selon certains critères.

- se repérer dans une classification (celle-ci et d'autres).

- Des objectifs de lecture : relier phonème-graphème.

- Des objectifs d'orthographe : " photographier " la graphie globale des mots simples les plus usités.

J'introduis " Mes mots " dans la classe environ un mois après la rentrée, ce qui correspond à une période où chaque enfant commence à posséder la notion de " mot " et à disposer d'un capital de mots et expressions. L'appropriation et l'utilisation se font en plusieurs temps et situations d'apprentissage complémentaires :

- des séances collectives,

- des situations personnalisées,

- des séquences d'entretien, d'évaluation (environ tous les demi-trimestres).

Première séance collective (découverte nécessaire pour cet outil comme pour n'importe quel autre : fichier etc.) :

je demande aux enfants d'observer d'abord l'ensemble du répertoire. S'ensuivent un échange oral, une analyse. Puis nous observons les logos de haut de page : quelle est leur signification ? On recherche les mots connus individuellement (recherche " sauvage " dans le recueil). Chacun précise alors où il a retrouvé ses mots (repérage). On fait alors le même travail page à page, et chacun surligne les mots connus.

Le soir, on emporte " Mes mots " à la maison pour montrer aux parents : on recherche, on re-lit, et on copie si on veut.

Situations d'apprentissage personnalisées

Dès le lendemain, lorsque les enfants se trouvent en situation d'écrit personnel, (correspondance, texte libre ... ) j'exige la présence systématique de " Mes mots " avec les autres outils d'écriture indispensables (stylo, gomme, cahier d'écrit, cahier de textes de lecture, etc.). Selon la consigne habituelle, chacun, dans un premier temps, laisse " des trous " correspondant à ce qu'il ne sait pas, je demande alors de chercher la page à laquelle il pense trouver le mot (obligation d'analyser, de classer, de repérer). Une fois la page trouvée, trois cas peuvent se présenter :

- L'enfant trouve le mot cherché : il le souligne alors et le recopie dans son texte.

- L'enfant ne trouve pas : je lui indique le mot, il le souligne puis le recopie à sa place dans son texte.

- Le mot ne figure pas dans le répertoire : je l'écris, il le souligne et le recopie.

Plus tard, lorsqu'un autre enfant possède le mot absent, il le donne à celui qui le cherche. on peut aussi le récolter dans les textes de lecture du cahier, dans les affiches murales (capital commun).

Séquences d'entretien

Elles ont lieu collectivement environ deux fois par trimestre. Il s'agit là d'une révision collective, d'une re-mémorisation, d'un exercice d'évaluation et de remédiation. On recherche, dans toutes les pages, les mots connus (capital collectif) et on les surligne.

Progressivement, chaque enfant s'approprie son " Mes mots ", apprend à y effectuer les recherches nécessaires pour ses écrits personnels. Il fonctionne, une fois la page trouvée grâce aux frises, par analogie phonético-graphique :

" J’entends comme dans..., donc ça doit s'écrire comme... "

N. Bizieau

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Photimot

Recueil de fiches associant photos et mots (dans les trois écritures : cursive, script, capitale), Photimot constitue une première banque de données à la fois utile sur le plan documentaire, vocabulaire et pour la production d’écrits. C’est pourquoi nous le signalons aussi dans ce recensement des outils « répertoires orthographiques ».

Plus de détails

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Après la découverte de la combinatoire

Quand l'enfant, généralement au CP, a découvert la combinatoire, quand il a compris par exemple le fonctionnement de : quand, campagne, kangourou et qu'il sait que qu(an), c(am), k(an) existent, il sera alors capable d'écrire réellement seul, ce qui ne veut pas dire que les difficultés seront alors absentes : bien au contraire la complexité de la langue lui apparaîtra alors dans toute son étendue.

L'expression, d'abord

L'attitude de l'enseignant sera prédominante. Exiger des écrits " premier jet " sans erreur serait la meilleure façon de lui faire comprendre qu'il ne peut pas écrire, de bloquer son expression.

Doit-on demander aux enfants de chercher au fur et à mesure de leur écrit les mots dont ils ont besoin ? Dans ce cas ne risque-t-on pas d'en faire un simple exercice d'orthographe et de vider l'écrit de toute expression spontanée ?

"' C'est une évidence que l'esprit humain, a fortiori l'esprit enfantin, ne peut être livré à deux obligations différentes, l'une fondamentale et l'autre formelle ; il faut que le geste aille de soi, par voie de réflexe, pour que naisse l'idée, à tout le moins l'image. L'enfant n'est pas capable à la fois, de s'escrimer à façonner une lettre et de raisonner sur un accord ( ... ). Il importe donc de distinguer le temps de la quête des idées, primordial, de celui de la recherche de la correction graphique : des enfants en difficulté scolaire ne peuvent qu’échouer si sont confondus les deux moments... "

Jean Vial, Pédagogie de l’orthographe française, Ed. PUF.

Puisque, pour nous, la priorité reste à l’expression, le premier jet peut comporter des erreurs. Parce qu'il a besoin d'arriver au bout de son message, il arrive que l'enfant écrive approximativement des mots dont il aurait pu vérifier l'orthographe.

Si cet écrit est destiné à être communiqué à d'autres lecteurs : les correspondants, le journal scolaire, une autre personne, adulte ou enfant, alors l'auteur doit assurer une mise au point au niveau du contenu mais aussi au niveau de la syntaxe et en passer par le code commun orthographique.

Il revient à celui qui écrit de faire l'effort nécessaire pour que le lecteur puisse lire avec facilité et plaisir son texte.

C'est à ce stade que se révèlent utiles, d'une part les références que l'on a pu afficher ou collectionner : textes affichés, livres de vie, tout écrit présent dans la classe pour les plus jeunes, classeurs de français pour le cycle 3, d'autre part des outils de recherche : répertoires ou, plus tard, dictionnaires.

Certains enseignants, afin de permettre cette correction a posteriori, demandent aux enfants d'écrire leurs textes sur une feuille " spéciale " :

Première ligne : j'écris (premier jet).

Deuxième ligne : réservée à la correction et aux recherches personnelles.

Troisième ligne : réservée à l'enseignant.

On écrit donc toutes les trois lignes.

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Mon petit dictionnaire

Un répertoire pour le cycle 2 (CP-CE1)

Mon petit dictionnaire est une nouvelle édition du « dictionnaire pour les petits » auquel a été ajouté un sommaire.

visuel : le sommaire page 1

Ce fascicule comprend environ 700 mots, classés par leur lettre initiale dans l'ordre le plus naturel d'acquisition, l'ordre alphabétique complet étant à ce stade trop difficile et surtout artificiel pour les enfants.

visuel : page 58

Comment équiper la classe ?

Chaque page est divisée en deux colonnes : la colonne de gauche offre une quinzaine de mots, quelquefois moins selon la lettre initiale, la colonne de droite est prévue pour permettre à l'enfant soit de recopier un mot qu'il a déjà cherché, soit d'en ajouter un qui ne figurerait pas dans la liste et dont il a eu besoin. Ce peut être notamment le cas pour des mots locaux : les mots à Paris ne seront pas les mêmes que dans un village des Landes.

Ces livrets sont pour les enfants un outil personnel : il est donc indispensable que chaque enfant possède son propre " Dictionnaire ".

Comment l'utiliser ?

On ne peut commencer à utiliser ce répertoire que lorsque l'enfant entre dans le système de la combinatoire : en effet, pour chercher le mot " jument ", il devra d'abord trouver que la première lettre est un j (comme " je fais " ou comme " du jus ").

Les conseils donnés ci-dessus pour " Mes mots " restent valables.

Quand plusieurs enfants commenceront à être aptes à se servir de cet outil, l'enseignant organisera quelques séquences pour en apprendre le fonctionnement.

Là encore un climat de coopération entre les enfants est nécessaire si l’on désire faire accéder les enfants à l'autonomie.

Témoignage d’utilisation dans un CE1 (M. Deshours)

Cet outil n'est pas unique : plusieurs exemplaires sont à la disposition des enfants sur une table, avec les fichiers d'orthographe PEMF.

D'autres outils d'orthographe complètent l'ensemble. Un dictionnaire mural (fiches cartonnées fixées par des clous sans tête) se remplit au fur et à mesure suivant la demande. Un classeur de règles élaborées par les enfants est constitué au fur et à mesure de leurs écrits. Un classeur regroupe les constats faits sur le plan orthographique.

En début d'année je mets en place quelques séances, avec peu d'enfants, pour apprendre l'utilisation des outils et donner envie de s'en servir.

Mon petit dictionnaire est complété en cas de besoin par moi-même, par les parents, par les enfants, à l'aide d'autres outils.

il faut très souvent, en début d'année, solliciter les enfants pour qu'ils l'utilisent puis, petit à petit, il est tout naturellement associé à l'écrit.

Lorsque je " corrige " un écrit, je renvoie les enfants avec un code vers l’outil qui va leur permettre de corriger : Mon petit dictionnaire, fichier, classeur...

Mon petit dictionnaire est utilisé par quelques enfants jusqu'à la fin de l'année. Les autres, progressivement, utilisent les outils suivants de la gamme ou un dictionnaire.

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Chouette j’écris

Répertoire orthographique pour CP et CE1

Plus de détails

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3600 mots (ex. « J'écris tout seul »)

Un outil qui suit l'enfant du cycle 2 au cycle 3

"J'écris tout seul " porte bien son nom. Conçu pour donner le plus tôt possible son autonomie à l'enfant qui écrit, il a été mis au point, jour après jour, dans des classes pratiquant la méthode naturelle de lecture-écriture, par observation des tâtonnements des enfants lors de l'écriture de leurs lettres ou textes.

Il comprend 3600 mots environ. Les mots retenus sont ceux utilisés couramment par les enfants (dépouillement systématique des écrits des enfants). Ce vocabulaire a été confronté avec les différentes listes utilisées pour l'élaboration du français fondamental.

Comment l'utiliser ?

Le mot doit être cherché là où on pense le trouver phonétiquement. La consigne pourrait donc être : je prononce, je m'écoute, je cherche. Les mots dont la première syllabe est identique phonétiquement comme cinéma, signal, cygne par exemple se retrouvent dans la même série.

visuel : pages 2 et 3

Les lettres initiales sont classées par ordre alphabétique. Par contre, à l'intérieur d'une même lettre initiale, les index sont classés selon l'observation des tâtonnements des enfants.

Dans la lettre " n ", se suivent par exemple les index :

na, ni, nu, nui, ne, neu, no, nô, nau, né, nai, né, nei, net, net, non, noi, noy, n'en, non, nom, nain, n'im.

Une recherche facilitée par la présentation :

- Des onglets permettent de trouver rapidement les pages correspondant au premier phonème du mot recherché. A l'intérieur des pages les index isolent la première syllabe entendue.

- En fin de répertoire, un sommaire récapitule tous ces index et renvoie à la page correspondante.

- Deux entrées dans le répertoire sont ainsi possibles :

- par les onglets : on peut les avoir découpés au préalable ou pas (dans ce cas,

on peut se servir de la liste des onglets, page 1).

- par le sommaire des index : ouvrir en fin du répertoire, chercher

l’index et le numéro de page correspondant.

- Chaque page est divisée en deux colonnes : celle de droite, sur fond coloré, à l'écriture plus grosse et plus aérée, contient les mots les plus courants qui sont recherchés par les enfants plus jeunes.

- Quelques mots comme s'appeler (rangé page du s) ou l'école (page du l) sont écrits en italique : l'attention des enfants est ainsi attirée par le fait que ces mots ne sont pas à leur place " usuelle ".

Un outil à compléter

L'idéal est que chaque enfant possède son " 3600 Mots " dès le CP et le conserve tout au long de sa scolarité primaire, en l'enrichissant de ses mots, expressions ou remarques personnels. Des lignes vierges sont prévues à cet effet. D’autre part, en face de chaque mot, une ligne offre des possibilités multiples d’utilisation : réécriture, pluriel, remarques orthographiques.

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5000 mots

pour écrire et se corriger seul au cycle 3 et au collège.

Plus de détails

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En conclusion

L'attitude de recherche est déterminante.

Ces différents mini-dictionnaires ont l'avantage de constituer une étape avant le dictionnaire classique. Ils permettent très tôt à l'enfant de trouver seul ce qu'il cherche après un travail de repérage à l'intérieur de l'outil choisi favorisant ainsi l'attitude de recherche. En facilitant la découverte des mots, ils évitent à l'enfant de tomber dans la tentation facile de fabriquer des mots au gré de sa fantaisie. Cette attitude de doute, de recherche de l'orthographe correcte renforce l'aptitude à " voir " les mots, à leur porter intérêt, à comprendre que leur " forme " a de l'importance. Elle prédispose au classement spontané, à la mise en système :

Ce mot " c'est comme " celui-ci, ou " c'est pas comme " celui-là. La recherche d'un mot à utiliser dans une production qui a du sens facilite, renforce la mise en mémoire, bien plus qu'un apprentissage systématique.

Cette démarche est déterminante : un mot cherché, vu, écrit s'inscrit tout de suite à sa place dans notre mémoire.

L'enfant qui n'a pas effectué ce travail de recherche, d'observation et de classement des mots a une cécité orthographique. Même s'il voit plusieurs fois un mot, celui-ci ne s'imprime pas dans sa mémoire, il reste " un ", " unique ". Il n'est pas relié aux acquis déjà présents et il ne se fixe pas.

Ces remarques ne semblent concerner que l'orthographe d'usage, et pourtant, si l'on possède cette faculté d'observation, de comparaison, de mise en relation avec ce qu'on a déjà en mémoire, cela est utile également à l'orthographe grammaticale. Si l'on mémorise facilement l'image graphique des mots, on mémorise aussi celle des expressions comme

les papillons volent,

en allant,

les grillons chantent,

en venant...

Et bien avant d'en arriver à la conceptualisation des lois orthographiques, on possède une pratique d'écriture qui respecte ces analogies.

Dossier d’origine : C. Bizieau avec l’aide de D. de Keyzer, de J. Le Gal, et du chantier « Répertoires d’orthographe » de l’ICEM ; actualisation 2005 : chantier outils.